Anteproyecto-Módulo 3-Retratando mi México-Día de Muertos

TEMA: Día de muertos

OBJETIVO: Mostrar a través de este proyecto como se han incorporado históricamente algunos elementos de la tradición del Día de muertos en nuestro país hasta convertirse en un fenómeno cultural que nos da identidad a través de la historia.

PRESENTACIÓN: En la línea de investigación Histórica del proyecto integral del módulo 3 del Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza “Retratando mi México”, presento este anteproyecto y post (imágenes) bajo el siguiente argumento.

JUSTIFICACIÓN: La idea de hacer este anteproyecto sobre la tradición día de muertos es nace de una inquietud personal que se ha ido enriqueciendo con el paso de los años a través de lecturas y experiencias diversas.

La intención de revisar históricamente como se han incorporado elementos rituales y culturales a la tradición del día de muertos se sustentará en los conceptos de cultura e identidad.

Independientemente de la religión que cada mexicano profesa (aunque somos conscientes de que el pueblo mexicano es católico por herencia y tradición), la práctica de rituales en el día de muertos se vincula directamente con nuestra identidad como mexicanos.

Entendiendo que “nuestra identidad sólo puede consistir en la apropiación distintiva de ciertos repertorios culturales que se encuentran en nuestro entorno social, en nuestro grupo o en nuestra sociedad”,(1) la revisión histórica de algunos de los elementos que la constituyen, apunta a su significado tanto en su contexto de origen como en el actual.

Ahora bien, “no todos los significados pueden llamarse culturales, sino sólo aquellos que son compartidos y relativamente duraderos, ya sea a nivel individual, ya sea a nivel histórico, es decir, en términos generacionales (Strauss y Quin, 1997: 89 ss.)” (1). Es por ello que la reflexión sobre nuestra realidad cultural resulta característico de nuestra idiosincrasia.

Si consideramos que “Los significados culturales se objetivan en forma de artefactos o comportamientos observables (…), por ejemplo, obras de arte, ritos, danzas…” (2), resulta que la revisión de algunos de los elementos propios de esta manifestación apunta a establecer una relación con nuestro pasado y nuestra realidad cultural.

(1) Giménez, Gilberto. La cultura como identidad y la identidad como cultura. Instituto de investigaciones Sociales. UNAM. (Artículo tomado del sitio: sic.conaculta.gob.mx/documentos/834.doc fecha de consulta 16 de abril de 2010)
(2) García Martínez, Alfonso. “La influencia de la cultura y las identidades en las relaciones interculturales” en KAIROS. Revista de Temas Sociales. ISSN 1514-9331. Proyecto Culturas Juveniles Urbanas. Publicación de la Universidad Nacional de San Luis. Año 12 Nº 22. Noviembre de 2008. Tomado del sitio: www.revistakairos.org/k22-archivos/garcia%20Martinez.pdf (Fecha de consulta: 28 de abril de 2010)

Fotos:

José Pablo Fernández Cueto©. Indígena Huave adornando tumba en día de muertos, San Mateo del Mar, Oaxaca, ca. FUENTE: Museo Nacional de Antropologí¬a, Fondo Etnografí¬a, Colección Indios de México ©Oaxaca. Copyright © Popularte 2001. Foto tomada del sitio: http://www.uv.mx/popularte/esp/mfoto.php?phid=1559 Fecha de consulta (26 de agosto de 2010)

Anónimo, Mictlantechutli, ca. Códice Magliabechiano (CL. XIII. 3)[B.R. 232], Biblioteca Nazionale Centrale di Firanze) fol. 88r. Imagen tomada del sitio: http://www.boletinguadalupano.org.mx/boletin/cultura/herencia.htm (Fecha de consulta: 26 de agosto de 2010)

Adrian Nation (seudónimo). Calaverita de Día de Muertos, ©2008-2010. Imagen tomada del sitio: http://adrian-nation.deviantart.com/art/Calaverita-de-Dia-de-Muertos-101428591?q=favby%3Adamexico%2F6974846&qo=0&offset=10 (Fecha de consulta: 26 de agosto de 2010)

Joaquín Del Río. Catrina en CU, ca. Ciudad Universitaria, México D.F. Fotografía Digital. Archivo del Autor.

Prueba de sonido

http://www.bigwood.pwp.blueyonder.co.uk/media/sounds/WAVS/animals/PUMA.WAV

Think Before You Post (subtitulado en español)

Mi experiencia en el Módulo 2 del Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza

En el primer tema, Introducción a las herramientas de la Web 2.0, conocí muchísimas herramientas que no conocía. En la actividad de la Wiki encontré cosas positivas y negativas. En el aspecto positivo encontré puntos importantes en el aspecto colaborativo como la comunicación, los lazos y los acuerdos establecidos con algunos integrantes de mi equipo. En el aspecto negativo, encontré que por el contrario hubo algunos compañeros que no establecieron compromiso con el grupo. Esto me deja una reflexión sobre las circunstancias y procesos que viven nuestros alumnos cuando los ponemos a trabajar en equipo. Rescato que una de las funciones del docente es favorecer que se den experiencias colaborativas y tratar de disminuir, en la medida de lo posible, aspectos que contribuyan a la falta de compromiso.

En el segundo tema, Herrmientas de búsqueda de la información, noté que el observar los métodos de búsqueda de mis compañeros, me permitió ampliar mi perspectiva de búsqueda al reflexionar sobre aquellos criterios de búsqueda que ni siqueira me pasaron por la mente, pero al mismo tiempo tuve la oportunidad de ver coincidencias. Por otra parte la elaboración del periódico fue gratificante, encontré motivación y respuesta positiva por parte de mi compañera de equipo. Aunque se volvió a presentar el problema de falta de compromiso de algunos compañeros (bueno, en este caso abandono), opté por concentrarme en mi trabajo y dejar esa circunstancia de lado. Quedé muy contento con el resultado!!!

En el tema tres, Comunidades virtuales, la experiencia me permitió ampliar, de nuevo, mi perspectiva en un proceso (fue una experiencia similar a la búsqueda). Los debates me parecieron interesantes pero me parece que se pueden prestar a discusiones negativas, incluso a ataques, si el objetivo del debate y de la actividad no es claro. Por fortuna en nuestros debates no hubo conflictos que se salieran de la actividad.

En conclusión, mi experiencia en este módulo me permitió aproximarme al trabajo colaborativo con las herramientas Web al experimentar el trabajo de primera mano, ampliar mi perspectiva y permitirme visualizar un camino para llevarlo a cabo en mis clases

Módulo 1-Actividad 4-2

Opción elegida
a)Uso de Internet como medio de creación de contenidos

Materia que imparte
Educación Estética y Artística—TEATRO IV

Tema de la actividad
Valores estéticos
Unidad 1. Arte y Bellas Artes.
Contenido específico:
• Valores estéticos.

Habilidad elegida a nivel avanzado (se presentan en este orden de acuerdo a las propuestas hechas en la descripción de la actividad)

Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.

Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.

Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.

Descripción de la actividad

1. A través de actividades diversas, en clase se revisará el concepto de valoración estética:

• a. El proceso de valoración (el contacto entre la obra de arte y el sujeto).
  b. El acto de valorar los objetos artísticos.
  c. La forma y el contenido.
  d. Las categorías estéticas: Lo bello, lo feo, lo elevado o sublime, lo bajo o grotesco, lo cómico, lo trágico.

2. A través de una presentación digital se hará un ejercicio práctico de valoración estética:

• a. Se presentarán una serie de imágenes elegidas por el profesor.
  b. Los alumnos valorarán cada imagen de acuerdo a las categorías estéticas asignándole una de manera verbal.

3. El profesor explicará la actividad que se llevará a cabo en el grupo virtual, bolg, o LMS, indicando los lineamientos de la actividad:

A. GRUPO VIRTUAL.

• a. El profesor proporcionará el nombre del grupo virtual en que se desarrollará la actividad, indicará el nombre del debate en el cual los alumnos tomarán parte y establecerá los parámetros generales de registro, participación y evaluación.
  Ejemplo: Prepa7teatro4 en Google grupos. Debate: Valores estéticos. Los lineamientos del ejercicio y las imágenes que se comentarán estarán en un archivo subido al grupo virtual, por ejemplo: Ejercicio Valores Estéticos (Word o Power Point), donde el profesor coloque la información que considere necesaria para la participación incluyendo el criterio de evaluación.
  b. El alumno realizará la búsqueda en Google grupos, accederá al grupo virtual y se registrará como integrante del grupo (identificándose de acuerdo a indicaciones del profesor).
  c. El alumno accederá al grupo que se le ha indicado donde encontrará en imágenes (subidas por el profesor en un archivo del grupo) de objetos artísticos junto con un texto que indique su información general (autor, año, movimiento artístico, etc.)
  d. El alumno comentará en el foro indicado cada una de las imágenes (por su nombre) señalando qué categoría estética cree que le corresponde y porqué.
  e. El alumno retroalimentará los comentarios de sus compañeros.

B. BLOG.

• 
  a. El profesor proporcionará el nombre del Blog en que se desarrollará la actividad. Los lineamientos del ejercicio aparecerán en una entrada, donde el profesor coloque la información que considere necesaria para la participación incluyendo el criterio de evaluación.
  b. El alumno realizará la búsqueda del Blog y accederá a él identificándose de acuerdo a indicaciones del profesor.
  c. El alumno comentará las imágenes de objetos artísticos que estarán dispuestas en el Blog a razón de una por entrada (junto con un texto que indique su información general --autor, año, movimiento artístico, etc.--, señalando qué categoría estética cree que le corresponde y porqué.
  d. El alumno retroalimentará los comentarios de sus compañeros.

C. LMS.
Esta misma actividad se puede incluir en el desarrollo de una unidad didáctica diseñada en Moodle o alguna otra LMS. Siguiendo los mismos parámetros pero con las herramientas del sistema.
Debido a que todavía no estoy familiarizado con el manejo de Moodle, hago la propuesta de modo general.

4. El profesor retroalimentará los comentarios de los participantes en el foro mismo o vía correo electrónico.

Módulo 1-Actividad 4-1

Opción elegida
a) Uso de Internet como fuente de información y recursos
c) Presentación de información y procesamiento de datos: Procesador de texto

Materia que imparte
Educación Estética y Artística—TEATRO V

Tema de la actividad
Programa de mano
Unidad 4. La puesta en escena
Contenido específico:
• Dirección escénica: Organización

Habilidad elegida a nivel avanzado
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).

Descripción de la actividad
1. A través de una presentación digital, en clase se revisará el concepto de puesta en escena.

• a. Se explicarán cada uno de los elementos humanos o personas teatrales que intervienen en la puesta en escena (Actor, director, dramaturgo, escenografía, vestuario, coreografía, maquillaje y peinados, utilería, sonido, etc.).
  b. Se abordará el concepto de programa de mano, su función, sus partes básicas y sus formatos (inclusión de material impreso para que el alumno se familiarice con el producto).

2. El profesor explicará la actividad que se llevará a cabo en casa y/o indicará el bolg o sitio web que el alumno puede consultar para conocer los lineamientos de la actividad.
3. El alumno (ya sea en clase, ya sea en casa) revisará, en línea, publicidad de puestas en escena para darse una idea de cómo elaborar su programa. Pueden sugerirse los sitios o dejar libre la búsqueda, en cuyo caso la búsqueda se basará en palabras clave como publicidad teatral, cartel de la obra, cartel teatro, programa de mano, y similares.
4. De acuerdo a la obra revisada en clase en unidades anteriores, y a partir de la búsqueda de información e imágenes en Internet, el alumno diseñará un tríptico (documento Word), que incluirá:

• a. Una ilustración alusiva a la obra.
  b. Reparto con fotografías de actores o actrices famosos (obtenidas de Internet), o de compañeros de clase (cámara digital o teléfono).
  c. Créditos técnicos de las demás personas que intervienen en la puesta en escena (personas que en realidad se dediquen a esas actividades. Ej: Director. Luis de Tavira), para lo cual es necesario búsqueda de información en Internet bajo el criterio de búsqueda de los elementos que intervienen en la puesta en escena vistos en clase).
  d. Nota introductoria a la obra.
  e. Logotipos de institución y/o patrocinadores (reales o ficticios).

5. Imprimirá el tríptico para llevarlo a revisión con el profesor bajo las siguientes condiciones:

• a. Orientación horizontal de la página.
  b. Manejo de 2 a tres columnas en la información.
  c. Marco y/o borde establecido.
  d. Inserción de imágenes y cuadros de texto.
  e. Calidad de la imagen (sin pixelear).
  f. Impresión centrada y completa del archivo.
  g. Doblez en librillo o tríptico.
  h. Impresión a doble cara en papel que no transparente el reverso del trabajo.
  i. Impresión a color.

6. Posterior a la revisión se puede incluir una actividad de exposición del material elaborado
por los alumnos, que puede implicar un reconocimiento simbólico a los mejores trabajos.

Presentación de la Materia

Educación Estética y Artística

TEATRO

Es una asignatura con valor curricular en la Escuela Nacional Preparatoria que tiene como propósito coadyuvar a la formación integral del estudiante de bachillerato de la UNAM, desarrollando su capacidad de comunicación y expresión a través del lenguaje teatral, fomentando su creatividad y apreciación del arte mediante el estudio y la práctica de esta disciplina artística.